新任辅导员工作计划

新任辅导员工作计划

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关键词：高等院校；辅导员；职业生涯规划

所谓职业生涯规划，简称职业规划，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

职业生涯规划与管理学说起始于20世纪60年代，是西方人力资源管理理论中的一个重要组成部分，也是西方各企业人力资源开发的一个重要方法，在企业界被广泛地重视和应用，受到企业和员工的普遍欢迎。近年来，随着就业形势的日趋紧张，职业生涯管理方面的理论也开始被高校所重视，并应用到大学生就业指导当中，有的学校还将其以课程的方式与学生见面，但对于已经走上工作岗位的辅导员的职业生涯开发与管理却一直未得到足够重视。

一、高校辅导员职业生涯规划的意义

从职业心理学的角度来讲，大多数人从事某项工作不仅是为谋生，提高其物质条件，更重要的是为实现个人的理想和价值。辅导员想在所从事的思想政治教育和学生管理中体现自身价值，实现职业理想同样也是他们的迫切愿望。一份行之有效的职业生涯规划可以增强辅导员职业发展的目的性与计划性，最大限度发掘自己的潜能，增强个人实力，实现自己的职业目标与理想。这种局面的形成对增强高校思想政治教育的实效性也是大有裨益。再者，辅导员作为高校中的知识群体，承担着大学生思想教育和日常管理的重要责任，能否充分发挥每位辅导员的自身潜能，调动他们的积极性投身于高校德育工作，对整个大学的工作也是十分重要的。职业生生规划可以实现高校人力资源的合理配置，最终实现人尽其才，才尽其用，更好地体现以人为本的思想和要求。

二、高校辅导员职业生涯规划的实现途径

(一)高校辅导员个体必须对自身进行客观评价，确定并不断修正、完善自己的职业生涯规划

1.正确客观地认识和评价自己。一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着其奋斗目标及成就，高校辅导员对学生思想政治教育和日常管理工作有没有兴趣，将来到底要达到什么样的人生目标，想不想为教育事业奋斗一生，在整个职业生涯设计中非常关键。高校辅导员应认真分析自己的性格、志趣、知识与技能，明确自己的优势和劣势；在充分考虑现实状况后，确定自己是否适合高校辅导员这个职业发展领域，然后确定自己的`职业发展目标。如果认识到自己不能胜任高校辅导员这个职业或对其全无兴趣，就果断离开。

2.制定明确计划，确定现实的行动措施，不断修正和完善自己的职业发展规划。高校辅导员平时要收集有益于自己职业发展的信息，在把当前工作做好的前提下，学习新知识，掌握新技能，脚踏实地培养和积累过硬的专业能力和工作经验，积极拓展自我发展实力，为进一步的职业发展做准备。在实施职业发展规划的过程中要及时总结经验与教训，对具体的变化的主客观因素作进一步的分析，修正已不适合的职业发展目标，然后进入到下一循环的职业发展规划中。当发现不能实现自己既定职业发展目标时，应该首先与组织内部成员沟通，并通过转换职位、升职等解决问题。这样可以节省重新寻找适合自己的工作所需要花费的时间与精力，并且能够继续享用自己已经建立的良好沟通网络。

(二)高校在辅导员职业生涯规划中应提供指导和帮助

1.帮助确立和调整辅导员职业生涯目标。高校必须利用各种机会向辅导员宣传学校的发展目标、发展思路和学校人力资源开发的策略等，帮助他们找出自己的优缺点，帮助其进一步了解和认识自己，并结合辅导员所处环境的特点，帮助他们分析职业生涯发展的可能性。根据辅导个体不同的特点，安排合适的工作，使辅导员的个人目标与学校目标充分融合在一起，这样既利于学校的发展，同时辅导员也能充分利用学校发展的资源和机遇促进个人职业生涯目标的实现。同时根据执行中遇到的各种情况，高校也要帮助辅导员对自我职业生涯目标进行适当的调整，从而为职业目标的成功实现创造条件。

2.完善辅导员职称、职务的提升标准。专门增加关于辅导员评聘相关职称等级的标准和条件，这些标准和条件要和辅导员工作特点、考评机制有机结合起来，形成一套系统的管理机制。辅导员应当设立相应的行政职务等级，外部比照高校其他管理服务人员或教师岗的任职情况，内部根据辅导员自身经验、工作业绩、理论研究的不同水平制定出完整的行政职务等级任职资格标准。近几年，上海、北京出台了为高校辅导员量身设计了专业技术职务评审规则，无疑给辅导员的职务、职称的提升开辟了道路，也为从事辅导员工作的教育工作者确定了奋斗目标，树立了职业信念。

高校辅导员的职业化是加强和改善高校辅导员队伍建设的必要趋势，是新形势下切实做好大学生思想政治教育工作的迫切需要，也是中央xx号文件、教育部24号部长令对辅导员队伍建设提出的明确要求。如何实现辅导员队伍的职业化，是当前辅导员队伍建设的热点问题。

一、辅导员职业化的内涵

认识高校辅导员的职业化内涵，首先了解职业和职业化两个名词。根据中国大百科全书，职业是随着社会分工而出现，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。而在英文中，职业对应了两个单词：　Occupation　和Career，前者指人们常说的职业；后者指职业生涯，包含着劳动者有意识地选择职业、规划职业的意思　。职业化指将一项工作成为一门职业，职业化也应从职业和职业生涯两个角度去了解：一是从职业角度，指职业的壁垒和标准，即从事某一行业要有一定标准和要求；二是职业生涯角度，指从事这个行业、这份工作，把它作为终生事业来对待。

辅导员职业化是指高校专职辅导员经过严格的专业学习和培训达到辅导员职业资格要求，通过严格的考核、晋级、淘汰等完善机制，长期保持辅导员这一职业的相对稳定性。它作为职业化的一种，具备一般概念的两大因素。从职业角度，意味着职业的辅导员应具备辅导员职业所要求的职业道德和知识技能，经过职业准入培训，获取职业资格后才能担任辅导员；从职业生涯角度，意味着辅导员职业能够满足职业化辅导员物质待遇和价值体现的需要，使之乐于本行，安心发展，将辅导员作为相对稳定值得托付的事业。

二、浙江工业大学辅导员职业化发展现状

浙江工业大学历来重视思想政治工作，并逐步建立起有制度支撑的辅导员制度。但是，在各种内外因素的影响下，本校辅导员制度在发展中仍存在许多问题。截止至20xx年10月，浙江工业大学xx个学院共有81名一线专职辅导员、20名“2+3”辅导员， ……此处隐藏16937个字……渐积累壮大。辅导员已经成为高校教师队伍的重要组成部分，成为大学生思想政治教育工作的骨干力量，成为大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友。随着高校的不断扩招，在校生人数与日俱增，辅导员队伍的发展面临着新的困境。

1.专职辅导员数量不足。据有关数据统计，多数高校专职辅导员数量不足。高校专职辅导员配备应达到教育部规定的1∶200的要求，事实并非如此。普通本科院校专职辅导员与学生之间的比例平均为1∶280，最高为1∶130，最低为1∶4xx。有的高校内部各院系之间辅导员配备数量不平衡，有的院系师生比1∶100，有的则达1∶700左右。辅导员配备失调影响了辅导员队伍的健康发展。

2.辅导员职责不明确。高校里流行一句话，“只要是学生的事，就是你辅导员的事”，辅导员是干什么工作的?可能辅导员自己现在也搞不清楚了。高校辅导员由于身处一线，经常和学生打交道，导致很多非本职工作任务加到他们身上。这样的结果是辅导员的工作量不断累积，他们的健康水平和学习能力日渐下降。由于学校没有能够明确，至少没能从制度上保证辅导员按其工作任务履行职责。目前，多数高校管理机制不合理，辅导员处在一种多重管理的状态下，由于辅导员岗位处于学校管理结构的最底层，学校的党政各级管理机关，都可以向辅导员布置任务，并且辅导员因人事上归院系管理，辅导员又承担了院系众多的教学秩序管理工作和行政事务。

很多高校对辅导员岗位的认识处于盲区，即辅导员到底是做什么的?他们的定位到底倾向哪里?是应对学生的日常事务性工作的行政管理人员，还是从事思想政治工作的教师?学校没有明确的定位，社会没有统一的看法。国家教育部颁发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是开展思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。”辅导员的多重身份、多重考核，这必然导致他们工作的“虚位”、“缺位”、“错位”，不能将精力完全投入到自己的本职工作上，更谈不上创新研究，也不可能对学生进行个性化的教育指导。由于社会环境的变化，九零后的大学生思维活跃，思想上容易出现的新情况、新问题，辅导员没有足够的精力，不能及时有效地运用科学的理论与方法教育引导学生，势必影响到思想政治教育的有效开展。这样是不利于辅导员工作的开展，影响了辅导员队伍的长期发展与建设。

3.辅导员职业倦怠与迷茫。据相关调查资料显示：辅导员中有30%多的人认为从事思想政治工作是不满意的选择;60%多的人认为该工作不被理解、社会地位较低、没有前途;还有少部分人认为辅导员岗位仅是谋生的手段。辅导员外出培训、学习和交流的机会甚少，有些高校辅导员在职称评定、职务晋升等方面不能与同等条件的专任教师同步解决;有些高校实行职员制改革，出现辅导员不能评定职称等等现象。这些状况使得辅导员在岗位工作二至三年后，普遍感觉前途渺茫，希望转向教学或其他岗位。辅导员队伍呈现出高流动性、低稳定性特点。辅导员付出的多而得到的少，心甘情愿做辅导员的就更少，进而影响到他们的工作热情和积极性，从而缺乏必要的敬业精神，对学生管理工作缺乏热情，职业倦怠，管理活动缺乏创造性。辅导员面对繁重而清贫的工作，对自身岗位的职业观念产生了强烈冲击，辅导员队伍的发展陷入一种较困难的处境。

三、辅导员队伍建设的路径选择

1.健全辅导员考评、晋级体系。改革辅导员晋级考评制度和分配制度，制定以能力和业绩为主的考核办法及激励机制。高等学校应成立专职辅导员专业技术职务聘任委员会，具体负责本校专职辅导员专业技术职务聘任工作。辅导员的培养应纳入高等学校师资培训规划和人才培养计划，享受专职教师同等待遇，待遇问题解决了，才能提高辅导员工作的'积极性。

2.辅导员建设专业化。教育学家顾明远指出，“社会职业有一条铁的定律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊敬，如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。这里的专业化有以下几层含义：一是指一个普通群体经过一段时间后不断成熟，逐渐符合职业标准，成为专门职业并获得相应专业地位;二是一个职业群体的专业性质和发展状态处于应有的水平，拥有一套完善的专门知识和技能体系，作为这一群体从业的基本依据;三是拥有相当高的社会声望和经济地位。” 洪盛智在《高校辅导员队伍专业化、职业化建设的新思考》中指出，“一名辅导员只有形成专业特色，才能最终走向成熟，专业自我的形成以专业知识的拓展、专业能力的提高、专业理想的树立作为三大支。” [3] 辅导员工作职业化是实现辅导员队伍专业化、专家化的基础，辅导员要像专业任课教师一样长期稳定的工作，并从中找到归属感。只有在工作中获得职业感、事业感，才能使辅导员自觉地把自己所从事的工作作为奋斗一生的一项事业。

各高校应设立辅导员工作室，辅导员能像专业任课教师一样有自己的教研室。辅导员应认真研究学生思想教育、心理健康教育、职业生涯规划及学生事务管理这些方面，把自己打造成这方面的专业人才，推动辅导员向职业化发展。创办《辅导员》研究刊物及辅导员论坛，为辅导员搭建一个交流平台，多渠道、多形式地组织开展政治学习、业务交流，不断提高辅导员队伍素质。只有运用科学的思维方法、采取职业化的发展道路才能打造一支优秀的辅导员队伍。

3.制定职业发展规划。高等院校应积极引进职业生涯管理，为辅导员制定制定切实可行的职业生涯发展规划，明确辅导员自身的发展方向和前途，帮助他们确立自身在专业目标、岗位目标和职业目标三个方面的发展轨迹，使其明确自己在学校发展不同阶段的个人定位与相应任务，明确的指导辅导员在规定的时间内去完成预期的职级目标，不断提高自身的专业能力和管理水平。

给予辅导员更多的培训、学习和交流的机会。按照教育部《20xx--20xx年普通高等学校辅导员培训计划》安排，五年内，分批选拔5 000名优秀辅导员攻读思想政治教育专业硕士学位，分批选拔500名优秀辅导员定向攻读思想政治教育专业博士学位。20xx年，34所具有思想政治教育博士点的高校已经招收了首批1 000余名辅导员攻读硕士学位。

教育部还确定了首批21个全国高校辅导员培训和研修基地，基地建设工作全面启动。教育部思想政治工作司司长杨振斌说，辅导员基地除承担培训任务外，还要承担专题研究的任务，要在教学实践和科研的基础上，为教育部和省级教育部门制定相关政策提供决策咨询，确保政策的合理到位，努力成为加强辅导员队伍建设及大学生思想政治教育的智库。

辅导员通过培训研修等学习机会开阔视野、拓宽思路，提高了自身的工作水平和创新能力，完全可以承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。管理与教学相结合，能更好地完善他们的职业生涯发展规划。

赢得青年，才能赢得未来。青年人是推动历史发展和社会前进的重要力量。作为大学生日常思想政治教育的主力军，辅导员工作光荣而艰巨。拥有一支焕发着蓬勃生命力的辅导员队伍，能更好地加强和改进大学生思想政治教育工作，维护校园的安全和稳定，能够推动高等教育事业顺利发展，推进素质教育，这对于大学生的全面发展和健康成长成才具有十分重要的意义。