周亚夫军细柳教学反思

周亚夫军细柳教学反思

作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的周亚夫军细柳教学反思，希望对大家有所帮助。

周亚夫军细柳教学反思1

本文是一篇自读课文。作者作品的相关知识，对解读本文来说并非必需；而且八年级上学期的学生已经具备了初步的文言文阅读能力，所以在本节课的课时安排上我安排了一个课时，这就需要让学生提前做好充分的预习工作，以弥补课堂上对文言文相关基础知识消化时间的不足。

导语、过渡语的精心设计，经典作品与现代时尚话语的结合，把看似阳春白雪的古文，解读成通俗易懂的民间文学，消除了学生对较长篇幅古文学习的恐惧心理，激发了学生探究知识的欲望，达到了轻松理解文章内容、感受人物精神、把握本文写人叙事技巧的目的。

真正的教育要给你的不仅仅是知识，他还要给你发现美的眼睛、向往美的'心灵和创造美的双手。拓展延伸部分设置的问题较好地总结了本课设计的亮点：真将军遇到了真明君，谱写了一段人间佳话；真良史不虚美，不隐恶，巧录了这个经典的故事。汉文帝、周亚夫、司马迁跨越时空，组成了实力超强的西汉男子天团。他们带来的经典故事促我们深思，使我们领悟，引领我们去行动。至此，学生们已按捺不住思绪的翻涌，豁然明白：经典之所以成为经典，除了周亚夫、汉文帝的本色出演，还离不开司马迁深厚的写人记事功力。这样，课后作业的设计，把学生的学习从课内延伸到课外，学生可以进一步了解《史记》，提高自主阅读文言文的能力。

本节课也有一些不足之处：学生在朗读复述故事时，有些问题处理不太及时，结语作业布置时太匆忙。这些遗憾将成为我继续努力的动力。能够影响人一生的东西，从来都不是什么考试重点，而是有文化的教育。这样我们教出的不仅是学霸，也教出了中国文化，更重要的是中国精神，爱国情怀！这是我致力追求的而且还未达到的一种境界。

周亚夫军细柳教学反思2

这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，对第一课时“了解文本大意”进行了预习，对第二课时的“人物形象分析和突出人物形象所运用的写法”进行了重点学习。本节课整体效果较好：教学环节层层递进，条理清晰，学生学习的积极性很高，基本达到预期效果。但还是有些不尽人意之处。现反思得失如下：

本节课较为满意的环节：

1、导入设计运用了《中国历史解说--汉代》中的一段“匈奴大入边”的视频，很快地把学生带入了学习情境。学生看得极其专注，且很快对本课的历史背景有了很深刻地认识。

2、预习环节中的分角色朗读环节较好。根据老师的提示，学生以小组为单位分不同的角色进行朗读，学生通过这个环节很好地揣摩了人物形象。在这个环节中学生的活动积极性很高，充分调动了学生学习的积极性。

3、本课的重点环节是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。为了突出重点化解难点，我特意设计了这样三个环节：

（1）细品人物赏性格:（学生独立思考，自由发言。）积极对周亚夫将军的性格进行概括；

（2）细品人物悟写法：（学生小组合作探究，积极展示探究成果。）对本文的两个人物写法（对比、侧面描写）进行了深入探究。

（3）对比阅读较异同：（学生自由朗读，针对问题各抒己见。）对本文周亚夫将军的人物形象理解更进一层。

这三个环节的设计意在培养学生独立思考、合作探究、对比迁移的能力。学生的学习积极性较高，从探究过程和成果展示过程中可知学生的理解、运用知识的能力在有效提升，尤其对比阅读环节更能看出不同学生所生成的不同的智慧见地。

为了让学生了解中国更多的将军，我设计了“拓展提升阔视野”环节，学生从中了解了杨家将、岳家军、八路军、解放军的大将军形象及和平年代邓稼先、袁隆平等大将军形象。学生对“大将军”形象有了更深层更丰富的理解，有利于学生更好地把握人物形象，起到文本对学生的现实教育意义。

5、作业布置采用“作业超市”形式，请学生自由选题。这样既能体现分层作业，也避免了作业布置的单调、乏味，在一定程度上也激发了学生的兴趣。

6、板书设计简介明了，主要体现本课重点：人物精神和人物写法。简介的板书会让学生很快明确本课重点。

在协作组成员多次的帮助下，本课的设计努力实现“尽善尽美”之效果，但在授课实践中还是出现了一些不尽人意之处：

1、在“分角色朗读”环节，小组分好角色便进行成果展示，没有给学生足够的'时间进行练习，所以展示朗读效果不太理想。老师的朗读引导给学生带来了朗读灵感，遗憾的是只请了个别同学作了展示，而没有另请一小组进行完整展示。

2、在“讨论探究”环节，小组谈论时间不够充分，一些小组成员在“成果展示”环节发表的看法不够深刻，而老师为了节省时间点拨过多，致使“探究人物写法”环节效果不十分理想。

3、在“对比阅读”环节中，问题的出示反而局限了学生的思维，应让学生充分阅读文本，自己去发现两个文本的异同点，这样会更好些。

4、“板书设计”虽简洁明了，还是缺乏了艺术性，以后应多借鉴、学习好的板书形式。

总之，每次的授课都是一次历练，一次挑战。我会永远以谦恭的态度向更多的老师请教，反复磨课，争取教学设计更优化，教学实践更完美。不断更新自己的教学设计理念，不断提升自己的教学实践能力，让我的学生更加喜欢语文，更加热爱生活。

周亚夫军细柳教学反思3

《周亚夫军细柳》是部编教材八年级下册第六单元的一篇自读文言文。也是本册教材最后一文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定难度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同学们的阅读兴趣。我准备一课时来完成。

本节课的学习主要分为诵读指导、疏通字词、复述课文、分析人物、学真人，写真人。深度挖掘课文、学生讨论分析了周亚夫的真将军，以及汉文帝的真明军和司马迁的真史官的鲜明的人物形象。现就教学环节和创新进行反思。

教学流程

一、新课导入新课导入环节，是选用的《杨家将》的“抖银枪，出雄关，跃战马，踏狼烟。旌旗指处贼丧胆，管叫捷报一日三传。”唱词，让学生想到岳飞、戚继光、关羽、张飞等英雄人物形象。初步让英雄的人物形象浮现在学生的脑海中，再引入本文的主人公周亚夫，导入新课。

二、一读，说字词

（一）诵读指导诵读课文，要求读音、句读正确，并能传情达意。有抽读、点评、示范读、齐读等诵读方法，教师又对学生诵读方法指导：诵读课文要把握字音、节奏和重音，读出的人物感情，听起来才会传情达意，引起共鸣。这样检查了学生的预习，指导了学生诵读，也给下文的疏通文意做了扎实的准备。

（二）、检查重点字词重点字词翻译环节，首先是学生设疑、释疑，在解决这些字词的基础上，老师就文中的重点字词、通假字、词类活用、古 ……此处隐藏1669个字……亚夫，为何前文还要写其它两位将军的'情况？

4、“既出军门，群臣皆惊。”中“惊”字如何理解？

解决第一个问题时我引导学生为“真将军”找证据，学生对周亚夫的秉性为人分析很到位；解决第二个问题时同学们对汉文帝大加赞赏，问题解决比较顺利；第三题学生解读出了对比与衬托的写作手法在塑造人物形象中的作用；第四题我首先肯定了（平时不发言的）同学读书认真，关注细节，依据提问得出“明君良臣”的结论，此处描写又属于侧面烘托手法。

我又借机追问：若让亚夫评价一下文帝，仿照文中句式，他会怎么说？学生讨论回答“真君王”“真明君”“真天子”。我顺势提问对当今社会有什么启示，学生理解准确，收获良多。后又解释典故寓意加深对文章的把握，最后对对联环节，学生也是积极踊跃参与。作业的布置从项羽典故入手，请大家课下继续感受史记“其文直，其事核，不虚美，不隐恶。”的魅力。

设置挑战赛，学生参与热情较高，中间探讨人物重朗读，品感情，得核心。设计巧妙，学生积极热情，结语祝大家肯下真功夫，练就真本事，学业有成！

周亚夫军细柳教学反思5

本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。

由视频导入，既可以激发学生的学习兴趣，又设置悬念，吸引学生一探究竟。课前预习让学生在自主收集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣，提示学生重点积累有关司马迁及史记的'文学常识。

引导学生利用课文注释和工具书，自主梳理文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢，其中对于重点字词的积累是学习的重点之一，通过检查预习成果，了解学生疏通的情况，扫除疑难帮助学生正确理解文意，老师作简要点评和指导即可。

小组讨论，模拟教研环节，问题的设计意在完成本文的教学目标，第一个问题，第二个问题引导学生找关键句子，品读人物。第三个问题，引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托对比来塑造人物形象的方法，采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫刚正不阿，治军严谨的形象和写作手法。此问题是重点也是难点，需要学生充足的时间讨论和发言。

链接中考，问题清零使学生在对比阅读中，提高阅读能力，拓展延伸使学生扩展知识面，百家讲坛各抒己见，让学生谈谈周亚夫精神的现实意义，让学生们了解忠于职守的重要意义，从而树立积极有益的人生价值观，要有忧国忧民的意识，做中华民族的中流砥柱，

教学目标的完成过程，做到环环相扣，逐渐加深学生对课本的理解，只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。

周亚夫军细柳教学反思6

一、教学设计反思

这次汇报课我讲的是《周亚夫军细柳》。这是部编版八年级语文上册第六单元的一篇自读的文言文，一直以来，如何把文言文教学上得有语文味，是个难题。学生对于文言文，向来是谈之色变。因为它总是缺少一些“趣”，而怎么让它的枯燥无味转化为趣味，就是这节课设计的重点。

我设计的思路是熟读课文来梳理故事情节；品读文中语句，分析并体会周亚夫“真将军”的人物形象；明确侧面描写和对比刻画人物的方法。亦即让学生反复地阅读课文，熟悉课文，随文释义，不但可以积累丰厚的语言材料，更可以深入文本，去了解周亚夫这个“真将军”的形象。通过学生自己的悟，来提升他们学习文言文的乐趣，让他们更有成就感。

这节课是以学生为主导，教师适当点拨来实现教学目标的。语文课上应该让学生提升语言归纳能力，要注重学生的内心体验。而本节课学生举手积极，朗读时十分投入，分组讨论活跃，既锻炼了合作与探究的能力，也提升了他们的语言表达能力、朗读能力。

设计板书的时候，我是以周亚夫的人物形象和手法为主要内容进行设计，形成一个书的形状，加上《史记》体现出的真实与生动的特点，显著地出现在书页的两端，直观清晰。

不足之处是：在分析人物形象的时候为了引导学生，说将军最重要，其实应该是军纪是第一位，规则最重要。任何人都不能违背规则，而不是凭着将军的喜好去做事，应该让学生理解：直到当今社会也是，规则最重要，要人人都要坚守规则、敬畏规则。

文中应该有个当堂的小练习，这样能让学生巩固这一节课所学的文言知识，多积累一些词语，虽说本课以读为主，但是学习文言文，就要把字词渗透到平时的'朗读教学中。

二、教学过程反思

首先还是有一些紧张，没有完全放开，还是心理素质不好，这是我一个很大的缺点。应该用自己的激情去点燃学生，带动学生。只有自己投入，学生才能完全投入。

其次，在语调、语气、表情上不够活泼生动，语调要增加一些变化，要有抑扬顿挫。

在准备课时，同组的老师都给了我很多帮助和支持，尤其是我的师傅张岩老师，一字一句地分析、指导，真的让我受益良多。希望今后的教学工作有所进步，能不辜负师傅的良苦用心。在评课时，各位领导、前辈都提了很多宝贵的意见，给我很多启示，今后我要努力向前辈们学习，争取能尽快地成长起来。

教学是永远都有遗憾的艺术，但我会一直努力追求做得更好！

周亚夫军细柳教学反思7

第一次讲这篇课文，尽管做了大量工作，还是有很多不妥之处，首先总结一下成功之处。

一、以学生为主体，激、调、点、拓。

这节课我围绕课程标准对文言文的要求进行教学，充分地调动学生学习的积极性，并且有效地兼顾各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。把课堂当成展示学生自我价值的平台，训练了口语表达能力。小组讨论训练了学生合作学习能力。在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。增加了课外阅读，可以拓展学生知识面，课内与课外结合，自觉提高语文素养。

二、分析学生学习特点，有的放矢。

我今年教七年级语文，这次上课的八年级学生都不是我任教的，所以在制定教学目标、确立教学重难点时不仅要做到心中有教材，更要做到心中有学生。我们学校在农村，学生视野相对狭窄，学习习惯和品质与市区学生有明显差距。另外，他们的朗读水平和欣赏品味语言的能力较低。当然，八年级学生思维能力发展较快，自我意识增强，求知欲、表现欲很强，因此，我本节课教学重点是积累文言词语、分析人物形象、学习写作手法，而大量朗读只能放到早读或自习课时间。

三、诵读不足。

不足之处在分析点拨人物形象时，没有对学生进行学法指导，从而没有循序渐进的让学生构建知识体系，没有做到知识的迁移。另外，朗读还欠缺。语言作为文章思想感情的'载体，带有语气的大声读出来，把表达的意思、句子的结构、行文节奏的起伏、词语的色彩、修辞手法的运用、感情气势的跌宕都读出来，才能真正发挥出朗读的功用。在课堂的开始，也进行了课文的诵读，但程度还远未达到要求。在课堂上，教师范读可以改为学生范读。对学生的阅读指导不够。

一节课，讲一篇文、识一个人，要向学生打开阅读《史记》的一扇窗，引导学生阅读，汲取古代文学的营养，着实不易。课后我反思了很多，虽有亮点，但缺憾不少，这些都是我进步的动力源泉。