小数加减法教学反思

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身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的小数加减法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小数加减法教学反思1

小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。所以在新授环节我是这样设计的：

1．出示购物小票自由读读这些信息。

（1）理解小数点对齐就是相同数位对齐。

（2）提出几个简单加减法的问题，并口头列式。

2．四道“小数的加减法”：

（1）独立用竖式计算；同桌交流计算过程；

（2）反馈：指名上台板演并说说计算过程；

（3）评价

[设计意图：第一题是第一层次的感悟，小数数位相同的小数加减法，在尝试中学生不大会出错，重在说明这样对位的理由，也就是相同数位上的数才能相加减。第二、三、四题是第二层次的'感悟，小数数位不同的加减法及整数减小数，在尝试中学生可能有错误：数位没对齐、进位错误、倒减、退位错误，把错误作为教学中的宝贵资源，借助错误资源，使学生在纠错、说理、争辩、比较中再次感受数位对齐，并发现只要小数点对齐就实现了数位对齐。]

3．小结：说说怎样计算小数加减法。

回顾整节课,我觉得有几个地方是比较成功的：

1.创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

2.遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点。在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是相同数位对齐。在新授中，突出小数加减法的算理。

小数加减法教学反思2

数学来源于生活，生活中处处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简单的理解为内容的置换。

小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：

首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发现其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作交流寻求到解决问题的方法和途径，教师根据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识，并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的密切联系，再次让学生知道小数点的重要性。

接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，采用小组合作交流的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），故意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的强烈反映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的`学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可热闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争辩，学生自己得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我一直追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。

在这次教学中，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。

教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的灵活运用不够，创造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从掌握。

在今后的教学中，我要积极引导学生主动地参与、体验，通过自己的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，培养学生解决问题的能力。

小数加减法教学反思3

本次活动安排的是《小数的初步认识》中的二、三两个课时， 其中《简单的小数加减法》是一节典型的计算课，计算课的核心就是理解算理、掌握算法。

借助“元、角”货币单位结合具体情境来理解小数的加减法算理是老师的共识，我根据教材提供的情境图展开教学，在学生提出问题并列式后，让学生自己尝试着计算“0.8+0.6=几”， 学生反馈的`方法一般都是转化的思想，把 0.8元化成 8 角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4元，从而得出0.8元+0.6元=1.4元。学生的思路中已经有些许化小数为整数计算的意识，教师可以以此为切入点，利用竖式加强两者沟通。

小数加减法就是几个几的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8个角+6个角=14个角。在“米”的情境中就是8个分米+6个分米=14个分米。在面积模型中就是8个小方格+6个小方格=14个小方格，而本义是8个 0.1+6个

0.1=14个 0.1，这与80 + 60（8个10 +6个10 =14个10）及 8+6（8 个一+6 个一=14个一）是类似的，都是计算 8+6=14，只是各自的计数单位不同而已。学生了解了这些知识就会对于转化思想体验更深，明白对于小数而言，“相同数位对齐” 就是“小数点对齐”其实也就是把计数单位对齐，去除计算单位后剩下的就是熟悉的整数加减法计算，进而对于“用整数的计算方法来计算小数”的算法也能更好地掌 ……此处隐藏7703个字……。出示文具店买文具的情景，让学生观察，发现数学信息，提出问题。学生提出的问题很多，根据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。

二、以学生为主体，引导学生探究掌握知识。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。如果出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就容易多了。学生自己尝试计算后交流总结算法。

三、设计练习，巩固知识提高计算能力。数学课特别是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简单，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性和层次性。

四、结合主题图提出很多问题，理解掌握了计算方法后，自行运用知识解决其他的数学问题；

五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的密切联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增强了趣味性，调动学生的热情，积极参与。在练习活动中运用知识，提高能力。

不足之处：

一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清楚，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思考和表现的机会很少；

二、课堂的.前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思考的机会不是太多，没有很好的调动学生的思考的主动性。可能让学生们合作讨论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果

三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有注意培养了学生叙述表达的能力。

小数加减法教学反思14

自参加工作以来，对计算教学的上课思路一直是模糊的。自从参加省小学数学网络研修，听了姚宗岭的两位数乘一位数的笔算，知道了计算教学是要讲清算理和算法的。并且算理是算法的基础，算法是算理的升化。通过对小数加减法的备课，我认为小数加减法的算理是相同的计数单位对齐，计算方法是小数点对齐。但是学生在三年级已经学过简单的小数加减法的'笔算，他们大多数知道相同的数位要对齐，也有个别灵的学生知道小数点要对齐，四年级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让学生从小数的意义来理解，只有相同的计数单位才能直接相加，不相同的计数单位不能直接相加。（想用图形教学法，和市教研员一聊觉得这不是数学模型）

真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点紧张。

学生真能提出98.35+0.7=，7为什么要和3对齐，而不和5对齐？我及时抓住这个有价值的数学问题，引发学生思考。学生只能说出因为5在百分位上，而 7在十分位上。这时，我继续追问，能否从计数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5和7的计数单位不同。这时我急于总结了。其实完全可以再问怎么个不同法？学生很快会说出5表示5个0.01，而7表示7个0.1，不同的计数单位不能直接相加。

（如果能再随即出示那个图像就好了，不知行不行）

然后，我又问为什么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。

这时，我该总结板书了，可忘了这个环节。马上出示练习小数加法。在学生在做完练习以后，我来了个板书小结。县教研员张老师看出来，笑了。呵呵。但市教研员张老师，却认为这样做比我之前那样设计的要好。我的理解是通过让学生做几个题，让学生自己总结如何用最简炼的话说一下如何做小数加法。

再就是让学生自主探究小数减法，让学生体会小数减法与小数加法计算方法是相同的。对于小数末尾需要添0的，我通过把3种不同方法让学生板书到黑板上，让学生去发现哪种方法最好。

这节课由于没有到电教室去上，没用上实物投影。所以没有处理练习题。这也是我一直毛病。不能做到精讲多练。

县教研员张老师评课：

要强调不光这一位满十向前一位进1，每一位满十都要往前1位进1。多看郭思乐的三本书，要用理论来支撑，用理论去指导实践。学生还要继续培养。

市教研员张老师评课：

每一步都要严谨。自主研修时，关注出错的人，每一节别留知识缺陷。

我会每天快乐的工作着、思考着。一定坚持。

小数加减法教学反思15

首先还是要感谢于科长给与我们联办小学老师的这次学习机会，让我有幸参加了“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会,并能和名师大家同上一节课。他们的课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人，朴实更显典雅和庄重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力，让我对自己的教学有了更深刻的反省和更高的要求。

1、本节课中教师权利可以继续下放，个别问题研究含量不高。

本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。在新知探究的时，我放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，但由于对孩子的“不放心”在解决第一个用减法解决的问题时让我在课中的放开程度还不够。

2、尝试练习，问题引领，教师扶放结合，引导学生理解新知。

面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点，试讲时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采用了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。试讲后，我做了这样的思考。我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断的他的.思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？所以在本次的课上，我先组织学生进行小组讨论，合作交流，从一个个富有个性的理解和表达中，再让学生自己提炼出“小数加减法”的计算算理，让全体学生都参与到学习中来，突出学生学习的主体地位，而老师应是学生学习的组织者、引导者。

3、 要重视学生的验算习惯的培养。

备课时我在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比较，应让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，会使得教学内容更加完整，但由于种种原因致使本次的课堂教学时间的拖沓，这部分没能处理，没有达到预设的效果。

4、立足课堂 ，追寻评价多样化。

在评价时应尽量把握表扬“度”，用带有感情色彩的语言，客观针对性地及时与学生进行沟通。如当学生回答问题漫无边际时，不能一味的批评或不理不睬，通过巧妙的评价处理，在鼓励敢发言的同时婉转地劝告认真思考，这样保护她的自尊心。又如当学生提出不同的想法时，应该学会用赞赏的语言表扬他：“你真会动脑筋”、“ 你今天表现真好” 并鼓励更多同学另辟蹊径

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，做到课堂教学向朴实、扎实、自然高效迈进。

以上是我的一些粗浅的反思和认识，不当之处请各位领导老师批评指正。