小学数学教学实录与反思

小学数学教学实录与反思

在学习、工作、生活中，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编精心整理的小学数学教学实录与反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教学实录

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册

教材简析：对称是一种最基本的图形变换。在自然界和日常生活中具有对称性质的事物很多，学生对于对称现象并不很陌生。本节课按照知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。我先设计了“贴蜻蜓”的活动，来激发学生的好奇心，又引导学生观察一组对称的实物图（树叶、松树、蝴蝶、鱼等），分析它们的共同特点，引出“对称”的概念，然后为学生提供了一个剪纸的活动，同学们在观察、交流、合作的过程中发现了“对称的秘密”，了解了对称轴。

教学目标：

1．经历直观演示、动手操作的过程，了解对称现象，并能识别对称图形。

2．发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。

3．通过对生活事物及相应图形的欣赏，感受数学与生活的密切关系，学会欣赏数学美。

学与教的材料准备：CAI课件、剪刀、彩纸、图片

教学过程：

（一）情景活动、感知对称

1．贴蜻蜓，感知“对称”

师：（电脑播放）我们一起来欣赏一幅美丽的画面。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。在夏日的傍晚，我们经常能见到满天飞舞的蜻蜓。今天，老师也给大家带来了两只蜻蜓的图片，谁愿意帮我贴一贴？（出示红、黄两只蜻蜓图片）（同学们看后大笑）．

师：请同学们观察这两位同学贴的蜻蜓，说说你发现了什么？

生1：黄色的蜻蜓两边的翅膀一样大。

生2：红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，怎么能飞呀？（4个翅膀大小都不一样）

师：你说得非常好！怎样才能让红色的蜻蜓飞起来！

生3：把它两边的翅膀换成一样大就行了。

师：对！要让红蜻蜓飞起来呀，必须要两边的翅膀一样大。（手指着说）今天，老师还给大家带来了一些图片。（先贴一半，再贴另一半）

（有：树叶、蝴蝶、衣服、葫芦、树）

2．观察讨论、揭示课题

师：谁能说说你发现了什么？

生1：我发现老师是一半一半的贴。

生2：我发现左边一半和右边一半同样大。

生3：我发现这些圆形两边是一样大的。

师：大家都说得非常好！象这样两边一样大的图形，我们就说他们是对称的。今天，我们就来学习：对称[板书]。

[评析：采用有趣的贴蜻蜓比赛导入，让学生经历了由特殊到一般，再到特殊的过程，非常巧妙，抓住了学生的心理，让学生在游戏的活动中体验、感知对称，从参与面上看，全班学生都调动起来了，参与热情也比较高，并且教师很注意顺着学生的思维发展，通过学生的释疑，很自然地引出课题。]

（二）动手操作、探究对称

1．剪一剪，议一议。

师：你能试着用剪子剪出一个象这样对称的图形吗？试试看！

（教师巡视、辅导，并贴图）

师：请同学们先停下手中的剪刀，我们一起来欣赏这几幅图（ ）你认为哪些图形是对称的？哪些不是对称的？

生1：我认为1号、2号、3号图不是对称的。

生2：我认为4号图也不是对称的。

生3：我认为5号、6号、7号、8号图是对称的。

师：（指2号图）你能说说你是怎么剪的吗？

生：我这样用剪子弯了一下。

师：（指3号图）你能给大家说说是怎么剪的吗？

生：我拿着纸，这样剪了一下，又剪一下。

师：噢！原来你们是随意剪的。看来，这样是很难剪出对称的图形。

师：我们就请（5号图形）这位同学给大家介绍一下怎么剪的吧！

生：我先这样一折，再用剪子剪。

师：很好！来，示范一次给大家看。

（指6号图）你能给大家介绍一下吗？

生：我先对折，然后再剪，就剪出这个图形了。

师：真棒！（掌声）同学们想一想，为什么（5－8号）他们能剪出对称的图形，而他们（1－4号）不能呢？秘密在哪儿？

生齐说：他们没对折。

师：请同学们仔细观察一下，你能在这些对称的图形中发现什么？

生1：有一条印。

生2：有一条线。

生3：都有折痕。

师：对！这个折痕在数学上我们就叫它“对称轴”。请同学们读两遍。

师：谁能上来画画其它图形的对称轴？其余的同学请在自己剪的图形中画出对称轴。

[评析：让学生剪一剪、议一议，探究出了对称的秘密。恰当的评价，调动了学生的积极性，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。]

2．猜一猜，折一折。

师：（出示长方形纸片）它是对称的'吗？猜一猜，它有几条对称轴？

师：到底有几条对称轴？请大家动手折一折，谁能给大家演示一遍。

师：对！长方形有2条对称轴。再猜猜看，正方形有几条对称轴？

师：谁能说说圆又有几条对称轴？然后动手折折看。

生1：有一条。

生2：有四条。

生3：有十条。

生4：有一百条。

师：看来，同学们的意见都不一样，我们请电脑来帮忙。（电脑画面显示很多条对称轴并伴随着声音：我也折累了，不想再折了。）

师：圆到底有多少条对称轴？

生1：数不清。

生2：无数条。

师：对！圆形有无数条对称轴。

[评析：说出长方形、正方形、圆形各有几条对称轴是本节课的一个难点，充分让学生猜一猜，并动手折一折，最大限度地发挥了学生的潜能和主观能动性，巧妙地、有效地突破了难点，加深了对对称知识的体验和感悟。]

（三）拓展运用、强化表象

师：在日常生活中，除了这些图形是对称的以外，还有许多物体也是对称的，你能举例说一说吗？

（学生举例有：桌子、椅子、文具盒、橡皮、窗户、黑板、衣服、飞机、脸、人等等）

师：你能指一指人的对称轴在哪儿吗？

师：谁能指一指书本的对称轴在哪儿？

师：在自然界中，还有很多物体是对称的，我们一起来欣赏一下。

（电脑播放：蝴蝶、蜻蜓、脸谱、小鹿、飞鹤、8．A、北京体育馆、艾菲尔铁塔、民间剪纸等）

师：欣赏完美丽的画面，你们想不想动手剪一剪？发挥你的想象力和创造力，剪出一个更美丽的图案！试试看。

（在 ……此处隐藏2557个字……还告诉我们，收购的枣比栗子少280千克。他没用到这个条件。我想这样添，收购的枣多少千克？

生E：一共收购了多少千克？

生F：收购的栗子比核桃多多少千克？

生G：还可以反过来讲，收购核桃比栗子少多少千克？

生H：收购的枣比核桃多多少千克？

生I：我也反过来讲，收购的核桃比枣少多少千克？

生J：收购的栗子比枣多多少千克？

生K：这个问题不用求了，题里已经有了，就是第三个条件。

师：（点头微笑）J你认为K说得有理吗？

生J：想了想，我同意K提出的`意见，谢谢你帮我纠正。

师：同学们真聪明，提了这么多问提，现在你们能解答了吗？

生：齐声说，可以了。

......

反思：

在解答应用题时，学生存在缺乏良好的审题习惯与方法的现象，特别是二年级三年级，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，我经常想怎样才能使学生认真审题？

针对存在的问题，在教学应用题时，我试着不出示问题或提示，着重引导学生根据所提供的信息，条件间的关系自己去探索，发现问题，解决问题。

案例中的提问题，让学生自己发现题目里有“问题”（只有条件，没有问题），激发其兴趣，改变学生读一遍后即动笔，只注意问题的不良习惯，使审题成为其自发行为，自觉地去思考。更重要的是学生通过思考，交流想法，促进学生自觉审题，自觉地去探索数量间的关系，养成良好的审题习惯，改变学生被动，机械地做题状况。

课堂教学中，教师要善于引导学生从原始信息中，多方面去思考，经历“再创造”的过程，使学生能主动探究，真切体验，在感受中发现，在发现中交流，在交流中发展，体验到成功的愉悦，并养成良好的学习习惯。

一、 引入

师： 小猴贝贝带着小伙伴们来给大家拜年了。

媒体呈现一幅画面：一棵桃树下，一群猴子在玩耍。

师： 大家一起来数一数，一共来了多少只小猴子？

师生一起数，共有13只。

师：小猴子最顽皮了，你看——

媒体动画呈现：一些猴子爬上了桃树，地面上还留下6只猴子。

师： 咦？树上到底爬上了几只猴子？

有的学生说5只（画面上可以看见的是5只），有的说7只。

二、 展开

1． 引出例题，探究算法。

师： 树上有7只猴子，你是怎么知道的？

生： 共有13只小猴子，现在树下有6只，13-6=7只。

教师适时板书13-6=7，并设问：你是怎样想的？

生1： 因为10-6=4，4+3=7，所以13-6=7。

师： 还有不同算法吗？

生2： 因为6+7=13，所以13-6=7。

生3： 因为13-3=10，10-3=7，所以13-6=7。

教师适时板书学生的算法：

算法一： 因为10-6=4，4+3=7，所以13-6=7。

算法二： 因为6+7=13，所以13-6=7。

算法三： 因为13-3=10，10-3=7，所以13-6=7。

2． 挖掘材料，组织尝试。

师： 小朋友们真会动脑筋。树上真的是7只小猴子（媒体出现树上的所有猴子），你们算对了！你能根据现在这幅图再列出一些减法算式吗？

生1： 13-7=6。

师： 你是怎样想的？

生1： 一共有13只猴子，树上有7只，算地面上有几只就是13-7=6。

师： 那你是怎样算出6的呢？

生1： 因为6+7=13，所以13-7=6。

师： 还有不同算法吗？

指名学生说说不同算法。

引导学生观察教材中的情境图。

师： 你能列出算式吗？

让学生观察列出13-5=8和13-8=5后说说想法。

师： 小朋友们观察得真仔细，可以根据颜色不同列出两道减法算式，真厉害！那就请你选择一题与同桌同学交流一下算法吧。

学生同桌交流算法后，教师分别指名回答。

3． 练习。

（1） 你能做几题就做几题。

12-7= 12-4= 14-8= 12-3=

13-6= 18-9= 11-2= 15-8=

反馈时请学生说说是怎样算的。

（2） 同桌相互出题计算（反馈时，请学生说说同桌是怎样口算的）。

（3） 看卡片口算（全班学生参与，用手势表示结果）。

14-8= 12-8= 11-8= 10-8=

17-8= 13-8= 16-8= 15-8=

计算后，教师把算式及答案随意呈现在黑板上，请学生根据自己的理解排排序，并说说有什么发现。

三、 小结延伸

师：今天我们学习了“十几减几”的计算，你会做了吗？你是怎样算的？

指名学生说说算法。

师：猴贝贝觉得我们班的小朋友表现得非常出色，他想邀请大家一起去玩，但有一个条件：请你算出卡片上算式的得数（课前教师发给了每位学生一张写有算式的卡片）。猴贝贝还让老师帮忙选几位小朋友当导游，请刚才奖励到小旗子的小朋友到前面来（在课中，教师已经把旗子作为奖品发给了几位小朋友），每位小导游的旗子上都有一个数字，如果你算式的得数跟哪一位导游旗上的数字一样就跟在这位导游的后面。你们准备好了吗？那就开始吧。

全班学生在音乐声中做游戏、排队伍，然后走出教室。

反思

一、 对原有教材的分析

1． 教材主题情景分。

“十几减几”是“人教版”义务教育课程标准实验教材数学一年级下册的一节内容，其原有主题情境是“小猫观金鱼图”。一只金鱼缸里有13条金鱼，花的有8条，黑的有5条。教材编写的意图是：引导学生“通过两只小从不同角度观察，获得不同的数学信息”，提出不同的问（即教材所呈现的“有13条金鱼，黑的有5条，花的'有？条”和“13条金鱼，花的有8条，黑的有？条”），然后列出减法算式作为例题。与“人教版”教材相配套的《教师教学用书》还介绍：教学例题时，可出示多媒体动画课件，以体现金鱼的游动变化，给人以现实感，同时利用多媒体的音响效果，模拟小猫说话，给人亲切感和趣味性。

然而，我们在研究这节内容时，家一致感到教材主题情境虽有一定的趣味性和开放度，但从数学问题的呈现和对算法多样化的关注来看，该主题情境存在两方面的不足：

（1） 问题缺乏真实性。我们认为，根据这一主题情境所提出的问题是缺乏现实意义的。因为两种不同颜色的金鱼数量本来就是已知的（通过数数就可以了），何必计算呢？

（2） 对算法的暗示性过强。学生在口算13-5、13-8时，往往会受到主题情境的暗示，一味地关注“想加算减”的思路，而视了其他的算法。