陶罐和铁罐教学设计

陶罐和铁罐教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的陶罐和铁罐教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学目标

1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。

3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

学情分析

本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。

三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。

重点难点

1、通过陶罐和铁罐对话、神态的'描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】激趣导入

1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。

2、揭示课题，齐读课题。

3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？

活动2【讲授】精读课文

一、初读感知

1、用课件出示读书要求：

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。

二、整体把握课文内容。

1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因

2、说说“奚落”是什么意思。

（1）根据发言随机点评。

（2）读一读字典上“奚落”的解释。

三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢

1、出示课件：自学提纲。

2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。

3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。

4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？

相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。

5、出示课件：第8自然段。

思考：这是一个怎样的陶罐？

6、 齐读可供参考、积累的词语。

活动3【活动】分角色朗读

角色朗读、加深理解

体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。

活动4【练习】想象补白

自主阅读感悟陶罐的谦虚

1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。

2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？

4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。

活动5【测试】认读、书写、概括

检测认读字词、句子，指导书写生字

1、检测认读字词：

（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。

（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字

（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。

（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。

3、比一比，读一读带形近字的词语。

4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。

5、根据提示说一说故事大概内容

活动6【作业】阅读积累

我会积累：

1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。

2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。

选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》

教材分析

《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

学生分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

设计理念

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。

教学目标

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。

4、表达对阅读文本的独特感受。

教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣

相提并论和睦相处翻来覆去

指名读，其他小朋友要认真听，他读准确了吗？

开火车读

齐读

看来词语是难不倒大家了，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（学生简单说说）

教师评价：充分的预习是我们学好课文的第一步，看来大家已经做到了。

三、走进文本，品读感悟

我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐（出示ppt：骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）

孩子们，什么是奚落呀？

预设：就是说很难听的话，讽刺，挖苦。

教师评价：你遇到生词知道查阅工具书，这个习惯非常好！

你预习时关注到了生词并且通过读书对这个词语有了了解真了不起啊！

你还知道哪些和“奚落”意思相近的词？（嘲笑、讽刺）

看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。

相信学了这篇课文，你会对这个词语有更深刻的理解

（一）下面请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文2到9自然段，划出铁罐是怎样奚落陶罐的句子？自己反复的读一读。

1、师：我们先来看看他们的第一次对话，谁来读一读铁罐的话，铁罐是怎么说的？陶罐是怎么回答的呢？

预设：铁罐很傲慢陶罐很谦虚（课件这俩词语变红）

师：你关注到了他们说话的提示语，很聪明！

课件：出示“提示语”三个字。

师：提示人物说话时怎样的说，就是提示语，关注提示语，可以知道用什么样的语气读人物说的话。

我们看，陶罐傲慢地问，什么是傲慢？---骄傲，你是从哪儿感受到的傲慢？（你敢碰我吗？强烈的反问，带着一种挑衅。铁罐喊它什么？陶罐子）

你能读出铁罐傲慢的语气吗？

评价：有点傲慢的意思了，同学们，你们注意铁罐说话时用了什么标点符号？问号语气上扬，叹号语气强烈，关注了标点，谁能读得更傲慢一点？指名读（评价：好一个傲慢的铁罐！学生读不到位，教师可以范读）

面对如此傲慢的铁罐，陶罐怎么回答的呢？----谦虚的回答

谦虚是一种美德。谦虚也是本节课要求我们会写的字。请小朋友伸出手跟来是一起写。指导书写，学生练写。

写完的同学，跟老师的对照一下，是否做到了“正确、规范、整洁”？做到的小朋友举手，你们都是书写小明星。

我们写好了谦虚，谁还能当谦虚的陶罐，读一读陶罐的话。

评价：好一个谦虚的陶罐！

你是从哪儿看出陶罐谦虚的？（陶罐喊他什么？兄弟）谁在来读一读陶罐的话

同位分角色练读

同位俩一个当铁罐，一个当陶罐，读一读他们的话，看谁读得语气最像！

指名同位俩读书：哪一对同位自告奋勇来读？很有自信

我们大家来读旁白。评价

男女生读：老师来读旁白，男生读铁罐的话，女生来读陶罐的话，比一比，谁读得语气最好。

教师引导：大家看，我们刚才通过关注提示语，还有标点符号，读好了人物对话。

2、运用这种方法读一读铁罐第二次奚落陶罐时的对话。

课件出示句子，学生自由练读。

师：读完的小朋友用你端正的姿势和自信的笑容告诉我！

我们先来找找铁罐说话的提示语，指名说

轻蔑

轻蔑是什么意思？（看不起）同学们看（出示“蔑”），轻蔑的蔑字，中间是个横着的目，就像眯着眼睛看人，会把人看的很小，就是小瞧别人。

出示课文插图：同学们看，这就是傲慢的铁罐，仔细观察，他除了斜着眼睛，还有什么表情动作？（撇着嘴，叉着腰）

师：傲慢的铁罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起铁罐，对铁罐表现出极大的'轻蔑，谁能带上这样的表情动作再来读读这句话？（评价：你真把铁罐对陶罐那种轻蔑的样子读活了！谁能带着更加轻蔑的神气来读一读？）

指名读，齐读

师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）

什么是懦弱？老师查了词典，懦弱就是软弱，不坚强，同学们，陶罐懦弱吗？（不）

从哪看出来？（争辩）陶罐为什么争辩？（就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是平等的）谁来当陶罐为自己争辩一下？指名读

师：谦虚而并不不懦弱的陶罐说起话来那也是掷地有声啊？分角色朗读。

3、师：听了陶罐的争辩，铁罐恼怒了！

出示句子：谁能很快地找到提示语？

同学们，你们看，这里有两个叹号！铁罐此时火药味很浓啊！谁再来读？）

（如果读得好，好一个恼怒的铁罐，听你读，我好像闻到火药味了！）

谦虚的陶罐，是怎样劝解铁罐的。铁罐听劝了吗？

4、自读7、8两个自然段看看可以加什么提示语呢？

指名说，根据学生加的提示语，指导学生读好句子

“你算什么东西！”已经是骂人了！你想想这个时候是什么语气？能不能填个四字词语？加上提示语读一读（火冒三丈）

5、看，陶罐和铁罐的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？

两生分角色读对话。

师生评价。

6、那么同学们，读到这儿，你知道什么叫奚落了吗？

预设：讽刺别人、挖苦别人、用什么样的话？很难听、尖酸刻薄的话

联系上下文我们知道了铁罐一次次用尖酸刻薄的话说陶罐的缺点，让陶罐那堪，这就是奚落。

7、铁罐为什么一次次的奚落陶罐呢？

预设：铁罐很自以为是，你能不能结合陶罐和铁罐的特点来说一说

师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐就没有自己的优点了吗？陶罐的优点是——不易生锈，铁罐的缺点是——容易生锈。

四、结局

师：同学们，这节课我们通过关注提示语，抓住描写人物神态的词语和标点符号读好了课文。陶罐和铁罐他们各自的结局又怎样呢？

学了这篇课文你有什么收获呢？

课文学到这儿，谁能根据提示，说说课文讲了一件什么事？

大屏幕出示“篇课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐xxxxxxxx，许多年代过去了，陶罐xxxxxxx，铁罐xxxxxxxxx。”

孩子们，你们觉得这样概括好吗？好在哪里？你看，我们抓住了主要人物的主要事件来概括文章的主要内容，以后在遇到像这样故事类的文章时也要学会抓住主要任务的主要事件来概括。

五、作业

课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词语积累下来。

有感情的朗读课文，跟你的小伙伴比一比谁读得好。也可以演一演。